El desempeño de los estudiantes de grado 5° en las dos competencias contempladas por la Prueba textual y discursiva es similar, lo cual es positivo en tanto que interpretar, comprender y producir son componentes de la comunicación que no se deben desligar.
En otras palabras, los estudiantes de grado 5° demostraron una capacidad equivalente para interpretar los textos de la Prueba y para generar nuevos significados a partir de éstos. En grado 9° los estudiantes demostraron más capacidad para la producción comunicativa que para la interpretación y la comprensión de aspectos de forma, contenido y función de un texto.
En términos generales, los estudiantes evidencian una mayor capacidad para comprender los textos de manera global, que para comprender críticamente los diferentes aspectos de lo que leen. Tanto en grado 5° como en 9° es necesario fomentar una lectura que supere la comprensión superficial y promueva una comunicación con sentido y significado.
Es importante que los estudiantes reflexionen críticamente sobre lo que leen e interpreten con mayor complejidad los textos que enfrentan en la escuela y en otros escenarios de su cotidianidad.
Los estándares de esta área reconocen que las matemáticas son mucho más que un sistema teórico, ya que en sí mismas constituyen una importante herramienta práctica para enfrentar y comprender diferentes situaciones.
Por esa razón, la educación en el área debe conceder un gran valor a la formación de los conceptos, pero sobre todo de las destrezas necesarias para la resolución de problemas en diferentes contextos, y para comunicarse por medio del lenguaje matemático.
La Prueba Saber en el área de Matemáticas evalúa tres competencias comunicar, razonar y solucionar problemas , que los estudiantes deben demostrar en tres contextos del conocimiento matemático: uno relacionado con los números, las operaciones y transformaciones de estos, otro asociado a los problemas propios de la geometría y de la medición, y finalmente uno relacionado con los fundamentos de la estadística.
Igualmente, esta Prueba propone a los estudiantes preguntas con tres niveles de complejidad B, C y D para grado 5° y C, D y E para grado 9°. La pregunta que se presenta a continuación ejemplifica el tipo de problemas que resolvieron con éxito los estudiantes de grado 5°, ubicados en el nivel B de competencia.
Manuel y Diana reunieron el dinero que tenían, se acercaron a la caseta de la granja para comprar algo de comer. El precio de cada jugo es:. Con esta información los niños y niñas deben crear una estructura matemática simple y aplicar las operaciones básicas suma, resta, multiplicación y división para llegar a la respuesta.
Esta pregunta ilustra, además, una situación que puede presentarse en la vida cotidiana de cualquier niño, niña o joven de nuestro país, y que como vemos requiere pensamiento matemático. Por otro lado, cerca de la quinta parte de los estudiantes de cada grado llegó al segundo nivel de competencia C en grado 5° y D en grado 9° , demostrando capacidad para enfrentar problemas más complejos que no contienen indicaciones para su resolución.
Ahora bien, hay una diferencia importante entre los dos grados, ya que mientras en grado 5° casi la tercera parte de los niños fue clasificada en el nivel más avanzado, el D problemas que requieren inferencias más complejas , sólo una pequeña proporción de los jóvenes de grado 9° alcanzó el nivel equivalente E.
Preocupa, igualmente, que en este grado esté el porcentaje más alto de estudiantes que no alcanzaron ni siquiera el nivel más básico de competencia matemática. Aunque en términos generales el desempeño en el área de Matemáticas fue bajo, los niños y las niñas de grado 5° y los jóvenes de grado 9° demostraron un mejor manejo de los contenidos de la Prueba referidos a los números, los sistemas numéricos y las transformaciones aritméticas y algebraicas.
En tanto, las principales dificultades de los estudiantes de ambos grados estuvieron en las competencias para operar con los conceptos y procedimientos relacionados con el espacio formas y figuras en el plano y con las magnitudes longitud, área, volumen, capacidad, masa , así como en las habilidades necesarias para interpretar datos y realizar inferencias estadísticas sencillas.
Los niños y niñas de grado 5° se desempeñaron mejor en aspectos comunicativos, lo que supone un mayor desarrollo de competencias para la interpretación y expresión de ideas matemáticas a través de gráficos y símbolos por ejemplo. En grado 9°, los resultados para la competencia de razonamiento fueron superiores a los de las otras dos comunicación y solución de problemas , indicando que los jóvenes demuestran algunas destrezas para resolver problemas dentro o fuera del ámbito matemático.
Si bien los resultados en Matemáticas para el año representan avances, en esta área es necesario impulsar a los estudiantes para que alcancen niveles más complejos de competencia, que les permitan enfrentar y resolver situaciones matemáticas con más y mejores herramientas, para responder a las demandas de sus diferentes entornos.
La participación activa de los individuos en las dinámicas de su comunidad, así como los compromisos personales y colectivos con el avance de las sociedades, dependen en buena medida del desarrollo de competencias relacionadas directamente con la comprensión y el dominio de conocimientos y habilidades para la indagación científica; con el desarrollo de actitudes positivas hacia el papel de la ciencia en la transformación social; y con la construcción y desarrollo de un pensamiento científico que permita a los ciudadanos examinar, indagar, explicar y construir conocimiento.
Los estándares de competencias en Ciencias Naturales buscan que los estudiantes desarrollen y construyan los conocimientos y herramientas para comprender su entorno, y aportar a su transformación, siempre desde una postura crítica y ética frente a los hallazgos y enormes posibilidades de la ciencia.
La prueba de Ciencias Naturales contempla la evaluación de competencias básicas que permiten a los estudiantes relacionar conceptos y conocimientos con fenómenos cotidianos identificar , planear y desarrollar acciones que les permitan organizar y construir explicaciones indagar , y construir y debatir de manera creativa explicaciones para un fenómeno científico explicar.
Todas estas competencias son evaluadas en diferentes niveles de complejidad; bien sea en contextos relacionados con el mundo físico, el mundo vivo, o la relación entre ciencia, tecnología y sociedad componentes de la Prueba. Un ejemplo de las preguntas que resuelven los estudiantes que alcanzan este nivel de competencia es: Los niños se han dado cuenta de que las sombras de los objetos cambian en el transcurso del día.
Sabiendo que el sol se oculta por el Occidente, al atardecer la sombra de un árbol es: A. alargada hacia el occidente B. alargada hacia el oriente C. Pequeña alrededor del árbol D. Mediana hacia el occidente Los estudiantes capaces de responder adecuadamente a preguntas como esta, deben poner en ejercicio competencias que les permitan construir, a partir de información que brindan de manera explícita textos o tablas, una explicación sencilla que dé cuenta del fenómeno bajo estudio.
Sin embargo, estos mismos resultados señalan que a nivel nacional, los estudiantes de grado 5° deben desarrollar más sus competencias para reconocer, diferenciar y analizar los fenómenos de su entorno cotidiano, logrando construir explicaciones y manejar teorías que les permitan caracterizar los fenómenos científicos estudiados, y alcanzar el nivel D de competencia, el mayor planteado para este grado.
Ver gráfico Resultados por Nivel de Competencia - Ciencias Naturales. Es decir, son capaces de reconocer, diferenciar y analizar fenómenos naturales empleando categorías, conceptos y un acercamiento a teorías; así como de construir explicaciones basadas en conceptos y teorías para dar razón de un fenómeno natural, principalmente en los componentes de Ciencia, Tecnología y Sociedad, y en el de Entorno Vivo de los estándares del área.
Un ejemplo de las preguntas que los estudiantes ubicados en este nivel de competencia pueden responder es: El dióxido de carbono CO2 contribuye al efecto invernadero. Una manera de detectarlo es hacer pasar el gas por una solución acuosa que contiene un indicador ácidobase, que pasa de color rojo a incoloro respectivamente.
Cuando es positivo el resultado, la coloración de la solución se torna roja, lo que significa que la molécula de CO2: A.
incrementa la acidez del medio. disminuye la acidez del medio. no influye en el pH. se descompone y daña la solución.
De esta manera, la capacidad de los estudiantes para responder correctamente dicha pregunta, se encuentra asociada a su habilidad para identificar los conceptos implícitos en la misma, establecer relaciones entre estos y construir una explicación para el fenómeno explicar.
Así, los estudiantes que identifiquen en el texto la relación entre la coloración causada y el efecto del CO2 en la solución acuosa, podrán establecer la reacción que el gas causa en el solvente utilizado. Como hemos visto, en ambos grados, los niños y niñas han avanzado hacia la búsqueda y organización de información necesaria para resolver problemas cotidianos y escolares; logrando también usar diferentes estrategias para entender y comprender fenómenos naturales, todas estas competencias básicas inherentes a los estándares del área.
Sin embargo, es necesario que avancen y desarrollen competencias para la organización y el análisis de información científica a partir de teorías, que deberán transformarse en herramientas útiles para que los ciudadanos y ciudadanas utilicen de manera adecuada sus habilidades de pensamiento científico, para la participación activa en las decisiones de sus sociedades y para el avance y desarrollo de la misma ciencia.
El pensamiento científico, basado en la indagación, la argumentación y el debate sobre los diferentes puntos de vista, aporta herramientas cruciales para que los individuos comprendan sus realidades sociales y personales, y las influyan para mejorar las condiciones de sus familias, grupos, sociedades y naciones, en la búsqueda del bienestar común.
Este espíritu, contemplado en los estándares del área, da origen en el año a la primera aplicación de las Pruebas Saber en Ciencias Sociales con un enfoque interdisciplinario que se diferencia de la tradición en la evaluación de esta área, centrada en disciplinas particulares como la historia, la geografía o la economía.
En particular, la Prueba pretende dar cuenta de las competencias de los niños, niñas y jóvenes para interpretar, argumentar y proponer explicaciones y teorías relacionadas con fenómenos sociales , en distintos niveles de los componentes de espacio, territorio, ambiente y población; poder, economía y organizaciones sociales; y tiempo y culturas.
Los resultados de esta primera aplicación son una línea base, que servirá para el diagnóstico de las condiciones del área Ver gráfica Resultados por Nivel de Competencia - Ciencias Sociales. Ellos tienen una comprensión básica de las Ciencias Sociales, cuyos referentes inmediatos son experiencias fragmentadas y particulares.
Un ejemplo del tipo de preguntas que la mayoría de los estudiantes logra responder es el siguiente ítem: Para medir los efectos de una campaña de educación que estimule el ahorro de agua en el hogar, es necesario analizar información relativa a: A.
al cambio en los horarios de aseo y en el uso de electrodomésticos. la variación del consumo de agua antes y después de la campaña. las modificaciones en los hábitos de alimentación y de cocina.
al tiempo dedicado a lavar ropa, regar jardines y lavar el carro. Entre tanto, en este grado se reportan mejores resultados en la competencia interpretativa, lo que indica que los contenidos y herramientas de las Ciencias Sociales son utilizados por los muchachos para describir situaciones de su sociedad y algunas de sus consecuencias en la vida de las comunidades.
Los resultados del área de Ciencias Sociales sugieren que los niños, niñas y jóvenes todavía tienen que abordar múltiples experiencias educativas para desarrollar su pensamiento científico y desempeñarse como ciudadanos que participan interpretando, argumentando y proponiendo explicaciones y teorías que den cuenta de sus realidades sociales.
De igual manera, es necesario que en la escuela se inicie un proceso de reconocimiento del rol fundamental de la indagación científica en el estudio de los procesos sociales.
Preguntarse por la formación ciudadana que un país ofrece a las nuevas generaciones es vital para cualquier nación. En las circunstancias actuales de Colombia esta pregunta cobra mayor relevancia cuando, como sociedad, estamos haciendo enormes esfuerzos por buscar alternativas para resolver los conflictos por vías pacíficas, superar la exclusión social, abrir nuevos espacios para la participación ciudadana, enfrentar los altos índices de corrupción y lograr relaciones más armónicas en las instituciones educativas, los lugares de trabajo, los espacios públicos y los hogares de todos los colombianos y colombianas.
El país ha recorrido un camino para ello y los Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas se han unido a esta búsqueda que, sin lugar a dudas, se constituye en un desafío inaplazable que involucra a toda la población. Cuatro de las dimensiones evaluadas pueden compararse con los resultados obtenidos en el pasado: Actitudes Ciudadanas, centrada en las disposiciones para actuar a favor de la convivencia pacífica, la participación democrática y la valoración de la diferencia; Empatía, dirigida a identificar la competencia de los estudiantes para comprender la situación emocional de otros y actuar de manera congruente con dicha situación; Regulación Emocional, centrada en la competencia que permite a una persona reconocer, controlar y expresar sus emociones de manera apropiada particularmente la rabia ; y Ambientes Democráticos, que identifica las características de los contextos en los que se desenvuelven los estudiantes, y si favorecen o no el ejercicio de la ciudadanía.
Así, estas dimensiones fueron evaluadas por medio de afirmaciones frente a las cuales los estudiantes deberían establecer su grado de acuerdo o desacuerdo. Preguntas tales como: "Una compañera le inventó un chisme a Josefa y por eso Josefa la insultó.
Los resultados alcanzados por los estudiantes de grado quinto, y comparables con los reportados para este grado en , se presentan en la gráfica Competencias Ciudadanas Dimensiones comparables - Grado 5°. En el grado 5° se observa un aumento en las disposiciones, las creencias y los desempeños de los estudiantes para reconocer ciertas acciones como favorables a la convivencia pacífica, la participación democrática y la valoración de la diferencia, al tiempo que mejoraron en su habilidad para identificar y sentir aquello que otros sienten Empatía.
De igual manera, el aumento en Ambientes Democráticos junto con la disminución en la dispersión de los datos, sugiere un incremento en las condiciones positivas del barrio, el colegio y la familia, que facilitan el desarrollo de nuevas competencias ciudadanas. Los resultados de grado 9° en las dimensiones comparables se presentan en la gráfica Competencias Ciudadanas Dimensiones comparables - Grado 9°.
Los resultados para el grado 9° señalan un aumento en las actitudes o disposiciones de los estudiantes a favor de la convivencia pacífica, la participación democrática y la valoración de la diferencia. Adicionalmente, las dimensiones de Empatía y de Regulación Emocional presentan incrementos acompañados por disminuciones en la dispersión, indicando desarrollos positivos de los estudiantes en sus competencias emocionales capacidad para identificar sus propias emociones y reaccionar de manera congruente con las emociones de otros.
Una de las principales estrategias empleadas en la EBC es el aprendizaje basado en problemas ABP misma que favorece la transferencia de los conocimientos, de los procedimientos y permite la aplicación de las actitudes en la solución de problemas "reales".
En lo que respecta al ámbito laboral, es importante mencionar que éste no se limita únicamente a la industria, sino también a la investigación o inclusive a la educación. Justamente el limitarlo a la primer área es la causa de las críticas más fuertes hacia este modelo educativo, especialmente en algunos países en donde se tergiversa al hecho de que la formación universitaria deriva en la formación de técnicos con un título universitario.
Es importante resaltar que al hablar de una EBC se debe enfatizar en la formación de actitudes y valores como son la toma de decisiones y la ética profesional, las que aunadas a los conocimientos teóricos y prácticos deriven en la formación de un profesional competente Bennett y Kenedy, El desempeño en la educación está determinado por una manifestación externa que evidencia el nivel de aprendizaje del conocimiento y el desarrollo de las habilidades y de los valores del alumno.
El resultado del desempeño es un fin planificado que también requiere se planifique el desarrollo de ciertas habilidades y destrezas específicas, que se habrán elegido de acuerdo con el objetivo deseado. La intención que se da a la competencia es desempeñar o producir algo para sí y para los demás; esta intención se vincula con la estructura cognoscitiva de quien lo desempeña o produce y con las normas o criterios de quienes lo evalúan y lo interpretan.
La construcción de competencias debe realizarse desde el marco conceptual de la institución y desde las metodologías que las determinen. El producto o desempeño debe presentarse de acuerdo con los términos o criterios de las exigencias de calidad que previamente se habrán acordado o establecido para la presentación o el desempeño.
En la educación basada en competencias quien aprende lo hace al identificarse con lo que produce, al reconocer el proceso que realiza para construir y las metodologías que utiliza. Al finalizar cada etapa del proceso se observan y evalúan la s competencia s que el sujeto ha construido.
La educación basada en competencias es un enfoque sistemático del conocer y del desarrollo de habilidades; se determina a partir de funciones y tareas precisas. Se describe como un resultado de lo que el alumno está capacitado a desempeñar o producir al finalizar una etapa.
La evaluación determina qué específicamente va a desempeñar o construir el estudiante y se basa en la comprobación de que el alumno es capaz de construirlo o desempeñarlo.
La educación basada en competencias se refiere a una experiencia práctica, que se enlaza a los conocimientos para lograr un fin.
La teoría y la experiencia práctica se vinculan, utilizando la primera para aplicar el conocimiento a la construcción o desempeño de algo. Desde el currículum, la educación basada en competencias se concentra en:. Para ello debe tomarse en cuenta: el diseño de la enseñanza-aprendizaje en la que se empleen estrategias como el Aprendizaje Basado en Problemas ABP , el análisis de casos, etc.
La educación basada en competencias es una nueva orientación educativa que pretende dar respuestas a la sociedad de la información. Para poder participar en esta nueva era, las instituciones a nivel superior deberán generar productos de aprendizaje, servicios y experiencias que coincidan con los parámetros en tiempos, responsabilidades, consumos, coherencia y conveniencia de la sociedad de la información.
Estos productos de aprendizaje deberán ser capaces de desplazarse; para crearlos se necesitarán nuevas culturas académicas y otras diferentes a las que ahora existen Talanquer, Morgan, Maeyer y Young, Las principales características de la sociedad de la información son:. Así en el nuevo enfoque educativo, las principales tendencias de las propuestas curriculares se orientan a la:.
De esta manera, el aprendizaje basado en competencias propone la formación de profesionales, considerando básicamente que su formación requiere transformarse para dirigirse a una preparación profesional básica, que facilite especializaciones sucesivas, mayor capacidad de adaptación y versatilidad, que permita una movilidad profesional y posteriores reconversiones laborales, para lo cual conviene modificar la educación en todos los niveles.
Este enfoque define el perfil del nuevo trabajador:. El enfoque aprendizaje por competencias centra su atención en el proceso de aprendizaje desde parámetros constructivistas que permita extiender la necesidad de lograr en los estudiantes las transferencia de los conocimientos no sólo a contextos inmediatos, sino a la vida misma, a lo que viven los estudiantes aquí y ahora, pero también a lo que tal vez necesiten para poder potenciar su vida futura.
Esto significa que se trata de contenidos para la vida. Competencias básicas y habilidades. Los modelos más consolidados en Australia, Canadá y los Estados Unidos han propuesto ocho competencias básicas, con las cuales se pueden agrupar diferentes habilidades.
En su totalidad las competencias básicas o genéricas, a manera de ejemplo, que se presentan en las tablas de la 1, 2 , 3 , 4 , 5 , apoyan la práctica profesional, e internacionalmente se han aplicado en la educación y en los ambientes laborales.
Se ajustan a diferentes situaciones, circunstancias y ambientes. Especifican y resumen las habilidades necesarias que el alumno requiere para incorporarse a la práctica profesional y para desempeñarla efectiva y eficazmente Gardner, Las competencias son el eje de los nuevos modelos de educación y se centran en el desempeño Rychen y Salganik, Ser competente o mostrar competencia en algo implica una convergencia de los conocimientos, las habilidades, los valores y no la suma de éstos.
La convergencia de estos elementos es lo que da sentido, límites y alcances a la competencia. En términos pedagógicos centrar los resultados en el desempeño implica modificar no sólo el tipo de diseño curricular, sino también las prácticas de enseñanza y la evaluación que tradicionalmente se habían centrado en la información que el estudiante almacenaba.
En definitiva, se trata de primar el producto del proceso y no sólo el proceso mismo, pues interesa además de la dinamización de las ideas referidas a la temática del problema el llegar a una determinada solución Bennett, ; Rugarcía, ; Bennett y Kennedy, Ahora se proponen diferentes esquemas con una diversificación de situaciones de aprendizaje y evaluación que permitan al estudiante adoptar un papel activo de manera que pueda ejercer sus conocimientos, habilidades y conductas en situaciones en las que este conjunto de aprendizajes se combinen de distintas formas.
Asimismo, no podrá separarse el saber del saber hacer, el esfuerzo quedará centrado en los resultados en los que ambos se integran.
Para expresar los propósitos educativos UNESCO, es preferible utilizar, en vez del vocablo tradicional "objetivos", el término más actual "resultados", porque define con mayor claridad las metas del aprendizaje y las prácticas básicas y avanzadas de la disciplina.
El término "objetivo" implica intención y el término competencia implica "resultado". El término "objetivos" tradicionalmente ha sido utilizado como un enfoque a los modos del aprendizaje y a la orientación del estudiante para que aprenda contenidos.
Así, por lo común, el vocablo no refleja las habilidades relacionadas con la práctica ni tampoco muestra el desempeño para cuya ejecución fue necesario que el alumno aprendiera los contenidos Bigelow, Se pueden dividir en generales, específicos y de la disciplina.
La educación superior, por lo general, orienta el aprendizaje hacia los conocimientos disciplinares en campos específicos; los alumnos pueden elegir libremente algunas materias, pero la mayoría de sus cursos se centran en los conocimientos del campo que estudian.
De la misma manera, los conocimientos disciplinares son el núcleo de la evaluación, es decir, cada asignatura fija una serie de exámenes o de reportes escritos y de algunas otras formas de evaluación para medir el aprendizaje del alumno sobre los temas que el curso o asignatura incluyen.
De este modo, y por lo común, el alumno obtiene un cúmulo de información sobre su disciplina y además puede demostrar que la aprendió; no obstante, cuando se enfrenta al mundo laboral, con frecuencia tiene dificultades para integrar toda esta información, a tal punto que no puede resolver problemas en el desafío del trabajo cotidiano.
El problema no es sólo la integración de la información, sino la transferencia de la misma en el contexto laboral. La realidad no se divide como en los cotos disciplinarios de las instituciones a nivel superior. El egresado, que únicamente ha sido expuesto a los conocimientos específicos de una determinada área, vive una evidente desventaja cuando se enfrenta a los complejos problemas reales y laborales porque no ha aprendido a aplicar sus conocimientos fuera del aula.
Los conocimientos, unidos a las habilidades y a los valores, permiten que se construyan competencias. Para ello es necesario que el conocimiento se aplique de manera práctica en la construcción o desempeño de algo. La definición del concepto habilidad varía considerablemente.
Habilidad es la destreza para hacer algo, pero la palabra también se relaciona, por ejemplo, con el desarrollo mismo de una habilidad, y habilidad suele utilizarse como sinónimo de competencia, que de esta manera remite a expertos, a maestría en el desempeño y excelencia Astin, Las habilidades se componen de un conjunto de acciones relacionadas.
No se desarrollan aisladamente, se asocian a los conocimientos y a los valores y unos a los otros se refuerzan. Se desarrollan en secuencia, las básicas deben incrementase antes que las habilidades avanzadas. Richard Boyatzis expresa: "Una competencia es la destreza para demostrar la secuencia de un sistema del comportamiento que funcionalmente está relacionado con el desempeño o con el resultado propuesto para alcanzar una meta, y debe demostrarse en algo observable, algo que una persona dentro del entorno social pueda observar y juzgar".
Las competencias en relación con las habilidades determinan qué tan efectivamente se desempeñan las habilidades y qué tanto se desarrollaron en secuencia para alcanzar una meta. Las universidades refuerzan los valores de los estudiantes en varios aspectos positivos Astin, Los valores son el contexto en el que las habilidades y la aplicación de los conocimientos se basan.
Uno de los principales valores que se forman en un ambiente universitario y que muchos colegios y asociaciones profesionales destacan es la ética profesional. Existe un código de ética para químicos e ingenieros que debe enseñarse en los nuevos planes de estudios.
Es muy importante que desarrollen su pensamiento crítico, como un puntal para el crecimiento en valores justamente este pensamiento crítico no puede ni debe estar alejada de un comportamiento ético del profesional.
Otro aspecto que en muchos casos más que valor es considerado como una actitud se refiere a la toma de decisiones. De acuerdo con algunos psicólogos que se encuentran en el área de reclutamiento y selección de personal, ésta es una de las actitudes más valoradas, pues un profesional indeciso al momento de tomar una decisión es alguien que no tiene firmes sus conocimientos.
La toma de decisiones es una parte importante en la formación de las competencias profesionales. El desarrollo vertiginoso de la ciencia y la tecnología, impone hoy a las universidades la responsabilidad de egresar profesionales y personas integralmente desarrollados, capaces de dar respuesta a los disímiles problemas que enfrenta la sociedad y que cada cual, como entidad única e irrepetible, debe encarar a través del proceso de su propia existencia individual.
Para ello es preciso que los egresados se apropien de un repertorio de saberes, que reflejen las exigencias de las actuales condiciones sociales y que les permitan participar de manera responsable, comprometida y creadora en la vida social, y propiciar su crecimiento permanente como personas involucradas con su propia realización y la de sus semejantes.
La competencia apunta a la capacidad para poner en práctica de manera integrada habilidades, conocimientos y actitudes para enfrentar y resolver problemas y situaciones. Es fundamental que las instituciones decididas a trabajar con competencias, elaboren evaluaciones que permitan al egresado tomar conciencia de sus logros en los aspectos mencionados y además se documenten en el mundo laboral sobre las competencias que el alumno debe construir y que éstas se acrediten en el trabajo, con objeto de que el egresado pueda incorporarse sin tropiezos y en el nivel que le corresponde en el mundo laboral, que apenas se le abre.
Es necesario que los alumnos se formen en habilidades genéricas ya que éstas proveen una plataforma para aprender a aprender, pensar y crear; asimismo, es importante que las instituciones de educación superior elijan las habilidades que correspondan tanto a la educación como al mundo laboral.
Los profesores no están preparados para enfrentar este reto educativo y de esta manera este trabajo deriva en la propuesta hacia una reflexión del trabajo docente.
Los profesores deben desarrollar los contenidos programáticos y también deben procurar que sus alumnos desarrollen las habilidades superiores de razonamiento y análisis. Análisis de algunas preguntas y respuestas pueden sugerir el tipo de trabajo que los maestros podrían realizar con sus estudiantes.
El núcleo básico del aprendizaje escolar se sitúa en el intercambio de información y resolución de un problema entre los individuos que conviven en el aula y en la construcción colectiva de los significados, de manera que en la relación del alumno con el profesor o con sus compañeros es donde se genera el aprendizaje la exploración de nuestro entorno.
Los conocimientos, habilidades y los valores relacionados con una disciplina son aspectos importantes que el graduado universitario lleva consigo al trabajo. Sin embargo, por lo general, el nuevo profesional no está preparado o, por lo menos, no está consciente de los valores y habilidades genéricas que ha desarrollado y tampoco sabe cómo aplicarlos en el desempeño cotidiano de su trabajo.
Es por ello muy importante que las instituciones a nivel superior basen su educación en competencias, ya que de esta manera al alumno se le prepara para ser capaz, en forma eficaz y eficiente, de aplicar los conocimientos adquiridos en la universidad de manera práctica en la construcción o el desempeño de algo que se relaciona o es parte del mundo del trabajo.
La trascendencia de la educación basada en competencias en mucho se basa en que los conocimientos que los estudiantes aprenden ahora serán obsoletos mañana.
Las habilidades genéricas, por otro lado, no envejecen, se desarrollan y aumentan, especialmente si se aprenden en un clima liberal de aprendizaje. Astin, A.
Una evaluación del rendimiento basada en competencias es un enfoque para evaluar el rendimiento de un empleado en función de su demostración de habilidades Las competencias distinguen ciertos elementos que pueden referirse “como el conjunto de conocimientos, actitudes y destrezas necesarias para desempeñar una La educación basada en competencias es un enfoque sistemático del conocer y del desarrollo de habilidades; se determina a partir de funciones y tareas precisas
Kazragami 
